當我們無法共融
■文／家立立基金會執行長 李天皓
這期的主題，本來是想分享家立立在陪伴有特殊需求兒家庭時所看見的「融合式教育」。怎料，卻成了截至目前最難交稿的一篇文章......。當美好的理想與現實執行面出現落差時，我突然有點迷惘，不知道在此議題上該站在什麼樣的立場。
融合式教育是一個非常美好的概念，意思是讓特殊生（指身心障礙或資賦優異的學生）和一般生能夠在同一班級一起學習，每個孩子都能有正常、非隔離的學習環境（當然，根據孩子不同的狀態，有些特定課程會把比較特殊的孩子抽離上課）。其背後重要的信念是，我們每個人都有不同的樣子，可以嘗試打造出一個尊重每個人的差異，並且根據每個人的不同，個別化設計出合適的學習歷程。在這樣的環境下，孩子可以學習尊重、欣賞差異，也可以自在地發展自己的樣貌，我們不需要害怕自己不一樣，反而因著每個人的不同，可以豐富我們的環境。
剛去美國念書的時候，在街上看到許多殘疾人士，令我印象深刻。一開始心裡想，難道是這個城市的身障福利特別好，所以吸引了很多人來居住嗎？生活了幾個星期後，我發現，不是身障者特別多，而是因為完善的無障礙環境設計，讓身障者也能自在地生活。這樣的經驗，也讓我十分認同融合式教育所勾勒出的美好願景。
但家立立實地陪伴特兒家庭的這七年多來，我卻常常看到另一番令人不捨的風景。在目前國家融合式教育的政策方向下，學校幾乎是「班班有特生」，但學校老師往往沒有受到足夠的裝備或經過審核機制，就得去面對共融的班級經營。在教育與輔導資源已經普遍缺乏的台東，在短期要求每位線上的校長、老師都有共融思維，有其難度。
我們聽到陪伴的家長跟我們提到，自己自閉症的孩子在學校被霸凌，但難以在為一般生設置的霸凌申訴管道中為自己發聲；學校因為場地設置的關係，特生在下課時不能跟一般生一起使用操場；特生在某些課程抽離去上課時，因為教室過小而且隔間、隔音不足，不同的特生彼此影響，課堂就像菜市場。在教師端，則看到特教老師配置不足，並且難以跟普通班老師合作，還要處理特教的行政業務，想達到期待的融合式教育品質，是非常不容易的。也有一些老師在努力嘗試未果後，班級難以經營到幾近罹患身心症而申請調校。並且，若遇到處理不當會嚴重干擾課堂進行的特生，其他學生受教育的權益也受到影響。
身為特兒的父母，每天的行程已經夠緊湊了，往往已沒有精力去學校為孩子多「爭取」或「反映」什麼。看著特兒的父母邊談邊落淚，我不知道該怎麼看待融合式教育這件事。而同樣身為父母，在為孩子挑選小學時，老實說，我也會擔心孩子班上的學習狀態。
與同工討論自己不知該怎麼繼續介紹融合式教育時，一位同工跟我分享，自己的孩子小學時，班上也有一位有情緒障礙的特生。據兒子所說，這位特生因為情緒的問題，在班上都沒有人願意跟他玩。但在高年級時，有一天兒子居然帶了這位同學回家玩，讓這位同工嚇了一跳，這位同學甚至玩到不想回家，最後在同工家一起吃了晚餐才依依不捨地回去。事後同工問兒子，班上不是都沒有人願意跟這位同學玩嗎？兒子回答：「是啊，不過他現在長比較大，情緒穩定很多，所以我願意跟他一起玩！」
孩子的心胸往往是寬廣的。我發現在談論共融這個概念時，自己掉入了一個陷阱，覺得我們公、私立教育，社政，社福單位與機構，應該找到一個完滿的共融方式與做法再實施。但其實，「共融」可能不僅是一個我們期待達成的目標，更是在期待達成這個目標時，大家彼此攜手克服萬難的過程。雖然有許許多多的挑戰，但我也相信，政府、學校與家長的掙扎，給不同的孩子們撐起了彼此認識的機會。許多的共融，可能在我們沒注意到的角落慢慢萌芽。
我依然認同融合式教育的價值，但也認為融合式教育的政策推行太過倉促，特別是在教育、輔導、療育資源都相對缺乏的地區。我同時也看到家立立的責任：現實有許多無奈，當我們還無法共融，家立立可以實實在在地陪伴在家長、孩子和老師身旁，不知不覺一起走到天亮。企盼有一天，我們的家庭、校園甚至於整個社會，都能找到不同族群間彼此共融、共榮的一條路。
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